清淨校園「紊亂」 終結師師相護陋習
週五(7日)在網路上出現一份教育部給桃園市政府教育局的一份台教人(三)字第1106167388公文，文中雖然沒明示到底何校發生什麼事，但從文中推敲似是發生教師出錯但學校考評會「師師相護」不予處理導致要追究學校相關人員責任。這碼事有點類似屏東縣最近處分某校教師扣留新生畢業證書企圖不「增班」來阻擋引進超額教師的企圖，最終縣府雖對這位老師處分，但當初「拒絕」給予處分的考評委員似乎平安無事。
長久以來在教育界老師犯錯，當校長的認為要處分，礙於校長任期不是4年就是6年或8年就得調到他校，而老師們則基於彼此長久以來相處的「革命情感」不忍心「戰友」受到處分，因此就來個「師師相護」讓校長無可奈何！
教育是百年事業，老師的行為舉止是學生典範，錯了就當坦然接受懲處，若因「師師相護」而作了不良的示範，學生長大成人出社會之後就會有樣學樣成為社會的亂源，這就失去教育的意義且愧為人師。
上述該所學校的紛紛擾擾，是否就蓋棺論定？校長確定考績乙等，少領一半獎金，但教師卻個個甲等。照理說教師們如果能力都那麼強，校務一定處理妥當，校長不就輕輕鬆鬆就可以拿個甲等嗎？又怎會「紊亂」呢？如果是教師存心搗蛋，犧牲學生的學習權益，甚至成群結黨惡搞校長，這應該就不是校長「赤手空拳」「忍氣吞乙等」可以一筆帶過了吧！
另外，教師團體對此次『相護』的作為，應該要看清楚，明辨是非，不能胡亂相挺，因為這樣的行徑其實是『相煎』，如果各校皆如此，那麼廣大的教師會員夥伴，如果一旦超額，有可能無校可去，教師權益被戕害，會引起公憤的，自私的『相護』，造成對其他人的『相煎』，真的是『相煎何太急』。
終結「紊亂」 清淨校園教育部在這次行文各縣市政府教育主管機關解釋有關教師法26條第2項中「復議」的時機並賦予教師專業審查委員會（專審會）逕行審議的權利，希望此舉可以為校園帶來一股清流，畢竟校長少領一半獎金的事小，但若校園內若真有教師違反教師法14-16條或18條的嚴重校園事件而無法舉報的情事，不僅可能引起「破窗效應」讓校園更加「紊亂」而惡聲遠播，甚而斲傷學生身心，造成無可挽回的後果。
依循教育部的解釋函文，希望各校能回歸教師法正辦，若遇有關教師法14-16條及18條相關校園事件一定要成立特別組成教評會，增聘專家學者參加，組成校園事件會議，並組成調查小組，進行深入調查，或許能針灸校園的膏肓之處，有助打通氣血，營造更加和諧的校園脈絡，也可以為有悔意的當事人提供相對較為有利的建議；切不可因循苟且，妄想藉由群眾暴力，蠻橫強詞奪理或逼人就範，否則若交由專審會審議時，當事人恐要徒呼負負，後悔
莫及！
教育部這次的嚴肅的函文盼望各級學校能遵照辦理，也賦予上級主管單位嚴加監督各校「考評」有無循規蹈矩的責任？期望各校校務能回歸正常的運作，若有教師違規事件，不再因少數身兼委員的教師的集體「刁難阻礙」而消極不處理，讓校園事件引發骨牌效應，演變成無法收拾，賠上整個校譽。